Консультація для вихователів на тему: «Пізнавально-мовленнєвий розвиток дошкільників»
| Консультація для вихователів на тему: «Пізнавально-мовленнєвий розвиток дошкільників» Мова - чудовий дар природи - не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно і своєчасно. Навчання дошкільнят рідної мови правомірно розглядається як одна з центральних педагогічних завдань. Мова - засіб спілкування і пізнання - є найважливішою умовою ознайомлення дітей з культурними цінностями суспільства. Мова супроводжує практично кожну діяльність дитини, розвиває її і збагачується сама. Мова - одна з найважливіших ліній розвитку дитини. Завдяки рідній мові дитина входить у наш світ, отримує широкі можливості спілкування з іншими людьми. Мова допомагає зрозуміти один одного, формує погляди й переконання, а також відіграє величезну роль в пізнанні світу, в якому ми живемо. У мовному розвитку дитини особливе значення має вік 4 роки. Саме з цього часу починають проявлятися індивідуальні особливості і недоліки мовного розвитку дітей; йде становлення якісної сторони мовлення. Нормально що розвивається дитина в 4 роки активно вступає у різноманітні стосунки з оточуючими людьми; все більшу роль у його житті відіграють однолітки, інші діти. Вміння спілкуватися з однолітками та іншими людьми - одна з необхідних умов нормального особистісного і соціального розвитку дитини. У той же час, наявність перерахованих умінь є показником нормального розвитку дітей. Погано говорять діти, починаючи усвідомлювати свій недолік, стають мовчазними, сором'язливими, нерішучими; може їх спілкування з іншими людьми (дорослими і однолітками), знижується пізнавальна активність. Це відбувається тому, що дитина з різними мовними відхиленнями ставати «складним» співрозмовником; йому важко бути зрозумілим іншими. Тому будь-яка затримка, будь-яке порушення в ході розвитку мовлення дитини негативно позначаються на її діяльності та поведінці, а значить, і на формуванні особистості в цілому. В останні роки спостерігається різке зниження рівня розвитку дошкільнят. В першу чергу, це пов'язано з погіршенням здоров'я дітей. За даними доктора медичних наук І.С. Скворцова, в даний час у 70% новонароджених виявлено різні перинатальні ураження головного мозку - центрального органу мовної функції. Подібні відхилення можуть негативно позначитися на подальшому розвитку та навчанні дитини. А його мова зазвичай страждає однією з перших, так як знаходиться в прямій залежності від дозрівання головного мозку. Сьогодні у багатьох дітей до 5 років, рівень розвитку нижче покладеної норми, і вони потребують допомоги фахівців - логопедів. Особливістю сучасної ситуації є більш раннє (в середньому приблизно з 5 років) оволодіння дітьми писемною формою мовлення. В основному це стосується такого досвіду, як читання. При цьому часто мовленнєвий розвиток підміняється прямим, спеціальним навчанням читання та письма, а завдання формування усного мовлення йдуть з-під контролю і уваги дорослих. Письмова мова в цьому випадку лягає на непідготовлену мовленнєву ґрунт і в подальшому часто призводить до розладів читання і письма (дислексії та дисграфії). Добре підготувати дитину до школи, закласти міцний фундамент навчання грамоті можна тільки в процесі серйозної роботи з розвитку усного мовлення дошкільника. Розвиток мовлення - процес складний, творчий. Шаблон в розвитку мови, механічне запам'ятовування мовних штампів можуть принести дитині тільки шкоду. Однак і стихійність теж не припустима. Розвиток мовлення - це цілеспрямована і послідовна та педагогічна робота, яка передбачає використання арсеналу спеціальних методів і методичних власних мовленнєвих вправ дитини. Мовленнєвий розвиток здійснюється не тільки на заходах мовного циклу, але і в інших видах дитячої діяльності: у пізнавальному розвитку, на заходах математичного циклу, в процесі художньо - естетичного розвитку (література, музика, театралізована та образотворча діяльність). Інтегрований підхід дозволяє здійснювати нормальне функціонування мови в житті дітей і значно підвищити ефективність і результативність роботи вихователів з розвитку мовлення. Розглянемо, як здійснюється вирішення завдань з розвитку мовлення дошкільнят у деяких видах діяльності. Робота по пізнавальному мовленнєвому розвитку дітей тісно пов'язана з розвитком усіх сторін промови. У процесі збагачення свідомості дітей різним пізнавальним змістом, відбувається розширення, закріплення і активізація словника, вдосконалюється граматичного ладу мовлення, діти спілкуються один з одним і з вихователями, оформляють свої думки пов'язані висловлювання. У середньому дошкільному віці діти продовжують опановувати світ природи і людини, починають встановлювати зв'язки і залежності в навколишній дійсності (знайомляться з цільовими зв'язками, осягають поняття «послідовність» та його значення в житті природи і людини). У дитячому садку дітям систематично передається різноманітна інформація про природу: про окремих представників рослинного і тваринного світу, особливості їх зовнішнього вигляду, звички, умовах життя. Діти знайомляться з об'єктами (камінь, пісок, вода та ін), явищами неживої природи у відповідності з сезонними змінами (дощ, снігопад та ін) і природними матеріалами (дерево, глина, пісок тощо). Увага дітей звертається на те, що в будь-якому об'єкті природи є зовнішні характеристики, які дитина може визначити сам: колір, форма, розмір, запах, смак і т.д. В той же час у кожного об'єкта є свої секрети, про які можна дізнатися не тільки від дорослих, але і самому побачити при певних умовах, властивості предметів, повадки тварин і т.д. Наприклад, лист. Властивість - легкий, тобто якщо його підкинути, то він може довго кружляти в повітрі; якщо лист опуститься на воду, то він не тоне, а плаває по поверхні і т.д. Наприклад, їжачок. Портрет - невеликий звір, з витягнутою мордочкою. У нього є носик, очі, рот, вушка і т.д. Спина їжачка покрита голками, а мордочка і черевце - м'якою шерстю. Звички - якщо їжачка зачепити (злякати), то він згортається клубком. Осягаючи світ людини, діти починають знайомитися зі схемою власного тіла і пов'язаними з ним просторовими орієнтуванням (ліва рука - ліворуч, права рука - праворуч, над головою - вгорі, під ногами - внизу, за спиною - позаду). Продовжується робота по розширенню і уточненню уявлень дітей про рукотворному світі (предметах зроблених руками людини і відіграють велику роль у його житті). Розглядаючи різноманітні предмети, діти не тільки визначають частини і зовнішні характеристики, але і більш глибоко починають осягати їх цільове призначення та функції. Звертається увага на залежність властивостей, якостей та частин предметів від їх цільових призначень і функцій. Діти знайомляться з властивостями і якостями рукотворних матеріалів (папір, тканини, пластиліну, скла тощо) Отримані уявлення закріплюються в отриманій діяльності дітей. Протягом року дітей цілеспрямовано знайомлять з різною діяльністю людей: професійної (праця для інших);побутовий (праця для себе і сім'ї); відпочинок, захоплення(праця душі). Велике значення для мовленнєвого розвитку відіграють засоби, методи, прийоми, що використовуються для пізнавального розвитку дітей. Поряд з традиційними формами (екскурсії, заняття тощо) використовується і нові. «Зустріч з казкою» проводиться під час прогулянок у природу. Вихователь заздалегідь визначає об'єкт, до якого прийдуть діти (дерево, кущ, лісова стежка тощо) Перед прогулянкою з казкою. По дорозі на місце діти уважно дивляться навколо, а вихователь підтримує зацікавленість дітей фразами: «Давайте звернемо на цю стежку. Може бути, вона приведе нас до казки?», «Підійдіть до цього дерева. Може бути, тут сховалася казка?» Прийшовши на місце, діти згадують відому їм казку (або декілька казок), окремі епізоди або героїв, відповідних даним місцем. Наприклад, у яблуньки розмова підійде про казці «Гуси-лебеді». Діти розглядають дерево, його гілки, листя та плоди (якщо є), переказують відповідний епізод, при необхідності згадують попередні та наступні події казки, пропонують свої варіанти звернень з проханням до яблоньке. Дана форма не тільки сприяє емоційного сприйняття об'єктів і явищ природи, але і розвиває всі сторони мовлення дітей. Пізнавальна сфера дітей обширна і багатогранна. Вона охоплює всі сторони життєдіяльності та розвитку дитини. Велике значення відводиться збагаченню не тільки свідомості дітей, пізнавальним змістом, але, найголовніше, їх активної позиції в пізнанні світу. Діти багато спостерігають, експериментують, розглядають, створюють своїми руками. Надає їм можливість висловлювати свої думки, сумніви, припущення, побажання. Вихователі завжди готові вислухати дитину, відповісти на його питання, спільно обговорити і вирішити пізнавальні проблеми. Такий підхід створює максимально сприятливі умови для розвитку всіх сторін мовлення дітей. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят впливає на вдосконалення різних сторін мовлення дітей: словника, граматичного ладу мовлення, зв'язного мовлення (пояснювальної). На спеціальних занять діти знайомляться з поняттями «низький - високий», «вузький - широкий», «довжиною - короткий» та ін При цьому широко використовується прийом порівняння, практичні дії дітей( побудувати будиночки різної висоти, викласти доріжки різної довжини тощо). Освоєння математичних уявлень особливий вплив надає на граматичний лад мовлення дітей. Багато математичні поняття закріплюють у відповідних формах слів, словосполученнях і реченнях. Наприклад, освоюючи просторове розташування предметів (щодо один одного), діти обов'язково засвоюють їх словесне позначення (вище всіх - нижче всіх, повільно-повільніше, швидко-швидше).Відповідаючи на питання вихователів, розглядаючи сюжетні картинки, діти оформляють свої думки в різні по складності пропозиції. Наприклад: « Зайчик сидить між лялькою і собачкою. Зайчик сидить вище матрьошки, машини і пірамідки. Пірамідка стоїть нижче зайчика, ляльки та собачки. В лісі дерево вище, ніж кущ. Кущ вище, ніж трава. Квітка нижче куща. У нашому лісі квітів більше, ніж грибів» і т.д. Протягом року діти освоюють рахунок в межах п'яти. Тут активно відпрацьовується узгодження числівників і іменників в роді, числі і відмінку (один гриб - два гриба - п'ять грибів). Ігри та ігрові вправи, обыгрываемые сюжети активізують мова дітей. Наприклад, у сюжеті « Магазин «Одяг» діти розглядають різні предмети, визначають їх колір і розмір, розташування на прилавках, а потім закріплюють отриману інформацію через загадки - описи. Закріплення принципу класифікації предметів за однією або кількома ознаками проходить в ігрових вправах « Їстівне - неїстівне», «Дикі та домашні тварини» і т.п. Освоюючи математичні представлення, діти супроводжують свої дії поясненнями. Це позитивно впливає на розвиток мови, готує їх до засвоєння складного типу монологу - міркування. Можна використовувати роботу парами, завдання, побудовані на питання вихователя дітям і питаннях дітей один одному (наприклад, ігрова вправа « Вгадай-ка» на різному математичному утриманні). Подібні форми роботи сприяють розвитку комунікативної функції мови. Щоденне читання художньої літератури в дитячому саду, спеціальні заняття з художньої літератури мають великий вплив на розвиток словника дітей. На літературному матеріалі діти починають засвоювати складні поняття: жанр, рима, письменник, автор, ілюстрація, поезія, поет, епітет та ін. Введення поняття «порівняння» і робота з ним як із засобом художньої виразності надають великий вплив на багатство мови (образність, виразність). Діти не тільки вправляються в умінні виділити порівняння в художніх творах, але і беруть участь в побудові словосполучень і речень з порівняннями. При цьому вони вчаться вживати характерні для порівняння сполучники як, мов, ніби. Систематичний аналіз творів готує дітей до подальшого більш усвідомленому освоєнню структури тексту, правил побудови зв'язних висловлювань. Діти починають розуміти, що будь-яка казка має головну ідею, героїв (дійових осіб), послідовність подій. Увага дітей звертається на традиційні казкові словесні звороти, які одночасно є одним із засобів зв'язності висловлювання. Зображувальна діяльність та естетичний розвиток дітей. Завдяки систематичного контакту з світом естетично значущих предметів і явищ дитина відкриває для себе природу в різноманітних фарбах, звуках і пластичних формах. Діти разом з вихователем розглядають різноманітні природні об'єкти, явища; сезонні зміни в їхньому житті. Процес сприйняття супроводжується висловлюваннями дітей, в яких відображається естетичне ставлення до розглянутого об'єкта. Восени увага дітей звертається на овочі фрукти. Діти розглядають їх, складають з них «живі» натюрморти. Проводиться робота з осінніми квітами (айстри, чорнобривці, жоржини, запашний тютюн). Діти розглядають їх, звертають увагу на квітки, їх запах, форму стебел і листя. Проводиться спеціальна робота, спрямована на розкриття дітям досконалості дерев і чагарників. Діти розглядають їх осіннє оздоблення, відзначають різноманітність кольорів відтінків листя. У листопаді відзначаються зміни в житті квітів, дерев і чагарників у порівнянні з вереснем. Розглядаючи плоди дерев і чагарників (глід, горобина, калина, шипшини ін), діти відзначають різноманітність кольорів і відтінків, будова форми. Пізньої осені діти розглядають кору різних порід дерев. Відзначається різноманітність кольору, фактура (гладка, шорстка). Звертається на різноманітність листків у природі: з одного пластинкою ( подорожник, мати - й мачуха), з трьома платівками( конюшина, суниці), з сильно порізаними краями( своєрідність краю малюнка у різних листя). Діти підбирають до визначення станом листя в різну погоду: м'які, пухкі в сиру погоду; тверді, крихкі під час заморозків. Взимку триває спостереження за деревами. Звертається увага на крони різних порід дерев. Діти розглядають хвойні породи дерев і чагарників (туя, ялина, сосна, ялівець та ін) Відзначають красу зимової природи. Проводять спостереження за снігом, інеєм. Особливу увагу в роботі займає спостереження за зимуючими птахами, їх поведінкою, надання допомоги птахам. Ранньою весною діти зазначають перші ознаки весни в природі. Поступово, у міру пробудження природи, діти відзначають набряклі нирки, поява суцвіть на деревах, перші листочки, перші квіти. У травні на прикладі квітів мати-й-мачухи, купайлиці, суріпиці показується різноманітність відтінків жовтого кольору. Організовуючи процес сприймання мистецтва, вихователі знайомлять дітей з роботами народних майстрів і творами декоративно-прикладного мистецтва. Діти знайомляться з такими професіями, як художник, художник - ілюстратор. Робота по сприйняттю прекрасного у житті і мистецтві знаходить своє втілення у дитячій художній творчості (малювання, аплікації, ліплення). Зміст роботи у рамках художньої праці сприяє розвитку дрібної моторики руки дитини. Відомо, що розвиток мовлення пов'язане з розвитком рухів пальців рук. Протягом року діти активно працюють ножицями, зі штампами, трафаретами. Використовуються прийоми обривання, процарапування, складання паперу. Отже, робота з розвитку мовлення проводиться в системі, що охоплює всі сторони (словник, граматична будова, звукова культура мовлення, пов'язана мова). Кожна сторона промови включає в себе широке коло завдань і власну динаміку розвитку. Повноцінна опрацювання такого обширного матеріалу вимагає великих зусиль і тимчасових витрат. Проте є реальна можливість встановити взаємозв'язок з іншими видами діяльності дітей, що дозволяє перерозподілити навчальне навантаження, звільнивши час для гри, зберігши фізичне, психічне і соціальне здоров'я дошкільника, розвиваючи всі сторони особистості дитини. Тим самим не тільки досягається економія в часі, але і здійснюється нормальне функціонування мови в житті дітей. | |
|
| |
| Переглядів: 1607 | |
| Всього коментарів: 0 | |